http://www.slideshare.net/mariajuditcarcedo/tema-1-actividades-40656186
REFLEXIÓN SOBRE EL TEMA 1
Primeramente
quiero comentar que esta asignatura me parece muy interesante, mas también es
verdad que algunos de los contenidos que se han dado me parecen repetitivos al
haberse dado en etapas educativas anteriores (en primaria, secundaria…).
Aun así,
creo que he terminado el bloque primero con buenas aclaraciones y una optima
adquisición de lo expuesto en el aula por la docente. Los vídeos expuestos en
las clases me han ayudado a darle mayor significado a los temas tratados, a su
vez me ha hecho repensar prácticas e ideas educativas existentes en el día a día.
Ha hecho que me interese más aun en estos temas y que busque diversidad de programas
de divulgación científica, que me interese más por los proyectos y que vea con
otros ojos la creación de un proyecto basado en los métodos científicos.
APUNTES PARA ESTUDIAR LA ASIGNATURA
Aproximación
conceptual a la investigación en educación
Conocimiento científico y concepto de
ciencia
¿Qué es investigar?
“…Reflexionar
sobre temas diversos, recoger información, interpretarla, idear respuestas y,
finalmente, difundirlas y compartirlas con los demás” (Bisquerra, 2004)
“…Recoger
información que se necesita para responder un interrogante y, de ese modo
contribuir a resolver un problema” (Booth et al, 2001)
Ej.
Cotidiano de investigación
“…llego
del trabajo a casa y advierto que hay una manifestación en la calle de al lado
¿Qué habrá pasado? (problema). Le pregunto a un vecino por lo sucedido. En casa
conecto la TV para conocer más detalles. Con ambas informaciones me genero una
opinión (proceso de investigación)
Por
tanto, situaciones cotidianas son susceptibles de investigación y su resolución
solo responde a propósitos personales, aportando un conocimiento particular y
objetivo.
Diferencia
entre doxa o conocimiento vulgar e investigación científica:
Doxa: forma de conocimiento práctico que se transmite
directamente de unos a otros y está basada en creencias, autoridad o intuición.
Investigación científica: ofrece conocimiento
demostrable y aceptable como verdadero para cualquier persona.
Por
tanto, se puede definir Investigación científica:
“…actividad
sistemática, controlada, empírica y crítica, de
proporciones hipotéticas sobre supuestas relaciones que existen
entre fenómenos naturales, a través de la cual se obtiene conocimiento
científico o ciencia”
Características
del conocimiento científico:
- Origen
empírico: el punto de
arranque es la observación. Se basa en hechos.
- Aplica el
método científico:
aplicación de planes elaborados para responder a problemas con métodos y
técnicas fiables.
- Exige
objetividad: acuerdos
inter e intraobservadores que garanticen la imparcialidad y
correspondencia con la realidad estudiada.
- Carácter
analítico: fragmenta la
realidad en elementos básicos (variables) para poder “romper” la
complejidad de los fenómenos.
- Tiende a la
especialización: existen
diferentes enfoques en el acceso al conocimiento de un mismo objeto de
estudio.
¿Qué
es el método científico?
Etimológicamente,
la palabra método deriva del griego metá (más allá, fin) y hodós
(camino); es decir, camino para conseguir un fin. Por tanto , se puede definir
como:
“…diferentes
modos o procedimientos utilizados en la investigación para obtener los datos
que se utilizarán como base para inferir, interpretar, explicar y predecir la
realidad”
¿Tipos
de métodos científicos?
MÉTODO
INDUCTIVO
Pretende
formular leyes o reglas científicas a partir del estudio sistemático de unos
casos individuales y la generalización de esa observación
MÉTODO
DEDUCTIVO
La dirección que sigue para elabora
teorías va de lo universal o general a lo particular y real. El investigador
parte de una teoría general con la finalidad de ampliarla, precisarla o
contrastarla con la realidad
MÉTODO
CIENTÍFICO
Es la acción de aplicar ambas estrategias,
para obtener conocimiento científico en un mismo proceso denominado método
hipotético-deductivo. Incluye dos actividades básicas: el razonamiento lógico y
la observación
HIPÓTESIS. La pedagoga del ejemplo anterior establece una
hipótesis, posterior a la observación, para explicar el consumo de alimentos
ecológicos de la población infantil de Santander: la población de esos barrios
periféricos tiene huertas ecológicas cerca de su vivienda, que venden sus
productos a precios más asequibles que los ofrecidos a la población del centro
de la ciudad, como consecuencia los hábitos alimenticios de la población
infantil, han mejorado.
DEDUCCIONES. Si es la posibilidad de adquirir alimentos
ecológicos en huertas cercanas más baratos, lo que mejora los hábitos
alimenticios: a) la población infantil de barrios periféricos a la ciudad tendrá
los mismos hábitos alimenticios saludables que la población infantil rural de
Cantabria; y b) La población infantil del centro de Santander con facilidades
de transporte público a barrios periféricos con huertas ecológicas, mejorará
sus hábitos alimenticios.
CONTRASTACIÓN. La pedagoga analiza durante un curso escolar
completo, las diferencias en los hábitos alimenticios de la población infantil
del centro de Santander y la población infantil de un barrio periférico con
huertas ecológicas en su entorno.
Fases
del método científico
- Planteamiento
del problema y revisión bibliográfica
- Formulación de
las hipótesis y sus consecuencias
- Elección de la
vía metodológica más adecuada
- Formulación y
verificación de hipótesis
- Interpretación
y generalización de los resultados
- Planteamiento
del problema y revisión bibliográfica
En
un aula de E. Infantil el docente propone a los niños 2 tipos de ilustraciones
a copiar. Éstas varían en color, forma, distribución de motivos y, el educador OBSERVA
que todos los niños de clase escogen el mismo modelo para copiarlo. ¿Por qué?
2.
Formulación de las hipótesis y sus consecuencias
La
aprox. sistemática al aula permitiría elaborar teorías y explicaciones sobre
esa realidad, se podría hacer a través de entrevistas y observaciones para
poder conocer los motivos de su elección. A partir de ahí se podría elaborar
una explicación teórica: “el alumnado de infantil muestra más interés
por los estímulos visualmente atractivos (colores, tamaño de imágenes,
distribución homogénea…) y una HIPÓTESIS: “Si combinamos recursos
audiovisuales con métodos de enseñanza tradicional aumentaremos la motivación
para el aprendizaje en E. I.”.
.
Elección de la vía metodológica
más adecuada
La
investigación en el ámbito educativo se caracteriza por una pluralidad
metodológica, pero hay que seleccionar los procedimientos de acuerdo con los
objetivos, la muestra, el nivel de control establecido, etc.
4. Formulación y verificación de las hipótesis
Se
necesita elaborar un diseño de investigación, seleccionar los instrumentos de
recogida de información y analizar la información.
5.
Interpretación y generalización
de los resultados
A
la luz de la teoría, de cara a un posible reajuste de la misma.
-LEY: es una relación constante entre dos o
más variables que expresa una generalización basada en una confirmación
empírica. La función de las leyes es controlar o predecir la
realidad objeto de estudio.
Ejemplo. Ley del Mvto. de Newton:
“A toda acción se opone una reacción contraria de igual potencia”
TEORÍA: es un sistema de generalizaciones que explica
clases particulares de fenómenos mediante la especificación de conceptos,
reglas, etc. que los relacionan. Las teorías permiten organizar e integrar el
conocimiento mostrando que todos los hechos están interrelacionados con
coherencia.
Ejemplo. La epistemología genética
de Piaget
MODELO: es una configuración ideal que
representa de forma simplificada una tª. Ejemplo.
Modelos de educación multicultural
MÉTODO
EXPERIMENTAL
Experimentar
es el acto de repetir voluntaria o involuntariamente una experiencia producto
de la observación previa.
La
experimentación científica consta de dos partes: observación e interpretación.
- Elección del
problema (¿cómo afectan el
tipo de evaluación educativa al aprovechamiento de los estudiante?).
- Formulación
de hipótesis. Formulación
tentativa de una solución (aplicando una evaluación formativa, compartida
y continua a los estudiantes, estos mejorarán su aprovechamiento)
- Recopilación
de datos-experimentación.
Se hacen pruebas para saber si las hipótesis son verdaderas o no, formando
un G. Experimental y un G. Control, estableciendo las variables VD y VI.
- Interpretación. Hay que aportar cuantitativamente el
impacto o no de la hipótesis, por medio de pruebas estadísticas
MÉTODO
CUASI-EXPERIMENTAL
La investigación
cuasiexperimental aquella en la que existe una ‘exposición’, una
‘respuesta’ y una hipótesis a contrastar, pero no existe grupo
control propiamente dicho.
Comparte
gran parte de las características de un experimento, pero las comparaciones en
la respuesta de los sujetos se realizan entre grupos ‘no equivalentes’,
es decir, grupos que se pueden diferenciar en muchos otros aspectos además de
la ‘exposición’. La principal dificultad será llegar a diferenciar
los efectos específicos del tratamiento (‘exposición’) de aquellos efectos
inespecíficos que se derivan de la falta de comparabilidad de los grupos al
inicio y durante el estudio, lo que compromete la validez interna del estudio.
En el caso de que no exista grupo control, no se podrá asegurar que los cambios
aparecidos sean debidos a la propia intervención, o a otras intervenciones o
factores no controlados.
EL
MÉTODO DESCRIPTIVO (observación)
Consiste en describir e interpretar una conducta especifica en su estado actual y en su forma natural relacionada con otras conductas. Los métodos descriptivos son:
Consiste en describir e interpretar una conducta especifica en su estado actual y en su forma natural relacionada con otras conductas. Los métodos descriptivos son:
a) La observación naturalista. Basada en la observación directa de la conducta limitándose a describirla.
c) Encuesta. Basada en la observación indirecta de una muestra aplicando cuestionarios, inventarios, test, etc, con la finalidad de recolectar información del estado actual de una actitud frente a determinados hechos.
e) Estudios de seguimiento. Se realizan para evaluar el éxito de programas, recursos, técnicas…, una vez se hayan aplicado.
f) Método de ex postfacto. Tiene por finalidad investigar posibles relaciones causales considerando manifestaciones y resultados que ya se dieron, para ello se parte de una situación terminal actual para indagar hacia atrás e identificar a través de los datos disponibles, los posibles factores causales.
MÉTODO
DE DESARROLLO
Tiene por finalidad investigar los principios o patrones de desarrollo y/o cambios de conducta de un organismo en función del tiempo. Puede ser de dos tipos:
- Método longitudinal, la misma muestra de sujetos es estudiada, intensamente durante un largo período de tiempo.
Tiene por finalidad investigar los principios o patrones de desarrollo y/o cambios de conducta de un organismo en función del tiempo. Puede ser de dos tipos:
- Método longitudinal, la misma muestra de sujetos es estudiada, intensamente durante un largo período de tiempo.
- Método transversal, estudia diversas muestras de sujetos de distintos niveles de edad en un mismo momento en el tiempo.
MÉTODO
CORRELACIONAL
Persigue
fundamentalmente determinar el grado en el cual las variaciones en
uno o varios factores son concomitantes con la variación en otro
u otros factores. La existencia y fuerza de esta covariación normalmente se
determina estadísticamente por medio de coeficientes de correlación. teniendo
en cuenta que esta covariación no significa que entre los valores existan
relaciones de causalidad, pues éstas se determinan por otros criterios.
Ejemplo
de investigación correlacional:
En
un grupo de estudiantes, determinar la relación entre inteligencia (Cl), estado
nutricional, educación y nivel de ingreso de los padres
MÉTODO
ETNOGRÁFICO
La
etnografía se traduce etimológicamente
como el estudio de las etnias y significa el análisis del modo
de vida de una raza o grupo de individuos , mediante la observación
y descripción de lo que la gente hace, cómo se comportan y cómo interactúan
entre sí, para describir sus creencias, valores, motivaciones,
perspectivas y cómo estos pueden variar en diferentes momentos y
circunstancias.
MÉTODO
DE ESTUDIO DE CASOS
Basado
en la observación y/o entrevista directa de casos en circunstancias previstas o controladas
donde el investigador recopila datos actuales del examinado, su historia de
vida, su entorno y la interrelación de estos factores, que permitirán
comprender y explicar el ¿por qué? De su conducta y la posibilidad de la
modificación de la misma.
BENEFICIOS
PRÁCTICOS INMEDIATOS QUE PROPORCIONA LA INVESTIGACIÓN
AYUDA
A COMPRENDER el tema estudiado
de un modo que ningún otro tipo de tarea puede igualar.
FAVORECE
el TRABAJO AUTÓNOMO, al aprender
competencias de investigación y redacción como: recoger información,
organizarla coherentemente, informar de forma fiable y persuasiva.
DESARROLLO
DE UNA MENTE CRÍTICA para
interpretar la ingente cantidad de información que nos llega, la posibilidad de
hacer tus propias preguntas y encontrar tus propias respuestas.
Conocer
cómo se hace un proyecto de investigación, PERMITE EVALUAR INTELIGENTEMENTE
la investigación de otras personas y comprender el tipo de tareas que subyacen
en lo que dicen los expertos.
SE
EXPERIMENTA CÓMO SE DE DESARROLLA CONOCIMIENTO a partir de respuestas a preguntas de
investigación que dependen de los propios intereses y metas personales y, de la
relevancia o necesidades sociales.
Paradigmas
de investigación
Positivismo
Los
problemas surgen de teorías existentes, a la iniciativa del investigador.
El
diseño es estructurado prefijado, no admite variaciones sustanciales en su
desarrollo.
Interpretativo
Los
problemas son los originarios del grupo social a investigar. El objetivo es
conocer una situación y comprenderla a través de la visión de los sujetos.
El
diseño es abierto, flexible y emergente.
Desde la perspectiva crítica
Los
problemas parten de situaciones reales, arrancan de la acción. Su objetivo es
transformar y mejorar esa realidad.
El
diseño es dialéctico, se genera a través del diálogo y consenso del grupo
investigador y, se renueva con el tiempo, convirtiéndose en un proceso espiral.
Tradicionalmente
los paradigmas se han tratado dicotómicamente: metodología CUANTITATIVA VS CUALITATIVA: explicar frente a comprender;
conocimiento nomotético frente a conocimiento idiográfico;
investigación positivista frente a investigación humanística.
Esta dicotomía deriva de dos grandes tradiciones filosóficas: realismo e
idealismo.
Ante
el problema paradigmático se plantean diversas posiciones:
a)
Incompatibilidad de paradigmas.
b)
Complementariedad de paradigmas.
Si
bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de
paradigma positivista, interpretativo y sociocrítico como categorías que
recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigación.
Obstáculos investigación
educativa
•
Obstáculos
técnicos.
No es fácil obtener y medir datos internos
de las personas (intereses, motivación…), al no ser directamente observables,
sino a través de sus manifestaciones. Por tanto, los instrumentos (entrevistas,
test, etc.) no tienen tanta precisión como de las CCNN.
•
Obstáculos
ambientales
Las variables que intervienen en Inv.
Educativa (edad, sexo, nivel sociocultural…) difieren de unos ambientes a
otros, por tanto dificulta la generalización o extrapolación de datos.
•
Obstáculos
objetivos
En educación no todo ha de ser investigado
bajo el P. Positivista (realidad observable y cuantificable), existen otras
realidades (creencias, significados…) que afectan al profesional, no son
cuantificables, pero han de ser igualmente investigadas.
•
Obstáculos
éticos
El investigador tiene la
obligación de respetar los derechos del sujeto investigado relacionados con su
personalidad, intimidad, afectividad, etc.
