Diseño de un Proyecto de Investigación

La inclusión en las aulas ordinarias de niños y niñas con discapacidad visual.

http://es.slideshare.net/mariajuditcarcedo/proyecto-investigacin-1

TEMA 3

TEMA 3
Investigación cualitativa y cuantitativa. Técnicas.

Metodología: Fin último por qué se hace esto aquí. El modo de hacer. Busca el por qué utilizamos… El modo para llegar al fin.

Método: De lo más general a lo más específico el método es el cómo. Se centra en el camino.

Técnicas: Las técnicas específicas lo que vamos a utilizar (evaluación sistemática…).

 INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

CONCEPTO

• Cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que no se ha llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación.
• Proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida.
• Se toman decisiones sobre lo investigable en tanto se está en el campo de estudio.
• El análisis en sí mismo es cualitativo.

• Intención de los investigadores: descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables, incorporando la voz de los participantes, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal y como son expresadas por ellos mismos

• Ejemplos: investigaciones acerca de la vida de las personas, historias, comportamientos, funcionamiento organizativo, movimientos sociales y/o relaciones e interacciones.

CARACTERÍSTICAS

CRITERIOS DE CALIDAD.

• Credibilidad. valor de verdad de la investigación (que los resultados se ajusten a la realidad).
• Transferibilidad. posibilidad de que la información pueda proporcionar conocimiento previo en contextos de características similares; es decir, que pueda aplicarse como información referencial en otros contextos.
• Dependencia. consistencia de los datos. la fiabilidad de la información, la permanencia y la solidez de la misma en relación al tiempo.
• Confirmabilidad: intento de proporcionar información más consensuada y encaminada a la objetividad y neutralidad.
• Otros criterios: Los estándares establecidos por la comunidad investigadora, perspectiva ética, compartir privilegios, la voz, etc…

MÉTODOS:

TRIANGULACION: Comparar diferentes puntos de vista. Comparar, contrastar dos métodos o puntos de vista.

Ejemplo: Para triangular la investigación hemos recogido…

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

• Origen en la obra del psicólogo social Kurt Lewin (1946).
• La I/A fue sometida a prueba en contextos diversos como: las viviendas integradas, socialización de bandas callejeras, formación e líderes jóvenes, etc.

• Forma de indagación autorreflexiva de los participantes (educadores, estudiantes, directores, etc.) en situaciones sociales – educativas.
•  Mejora la racionalidad y la justicia.
•  Estudio sistemático orientado a mejorar la práctica educativa por grupos de sujetos implicados con sus acciones prácticas, y la reflexión.
•  Proceso reflexivo que vincula la investigación, la acción y la formación, realizada por profesionales de las ciencias sociales.
• Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo.

La I/A como proceso de peldaños en espiral: planificación, acción y evaluación del resultado de la acción.

Este proceso comienza con la idea de que es deseable alguna mejora o cambio, la decisión del punto de empiece de las mejoras, la estructuración de un grupo que identifica un área problemática, la determinación de trabajar conjuntamente un tema y afrontar la lucha por el cambio educativo, y continúa con el desarrollo de un plan de acción para conseguir mejoras, una actuación de puesta en práctica, la observación de los efectos de la acción críticamente informada y la reflexión sobre los efectos para nuevas planificaciones en ciclos sucesivos.

RASGOS Y PUNTOS CLAVE DE LA I-A

•       Diagnostica problemas en su contexto específico, y propone mejorar la educación y aprender a partir de las consecuencias de los cambios.

•       Participativa: Predomina la práctica sobre la teoría.

•       Crea comunidades autocríticas que participan y en el proceso de investigación

•       Suele centrarse en problemas prácticos de profesores.

•       Colaborativa: Trabajo en colaboración, participación y democracia.

•       Uso de técnicas de corte etnográfico/cualitativo: diarios (en el que registrar las propias reflexiones), entrevistas, observación participante, notas de campo, procesos de triangulación, etc.

•       Para contribuir a la resolución de problemas, cambio y mejora. Las prácticas, suposiciones e ideas son sometidas a prueba.

•       Se adscribe a los postulados de los paradigmas Interpretativo y Crítico y se aparta de los principios del Positivismo.

•       Espiral de ciclos organizados en base a acciones planificadas y reflexiones críticas sobre las mismas.

•       Induce a teorizar sobre la práctica, y permite dar una justificación razonada de nuestra labor educativa, al igual que crear registros de las mejoras (actividades, relaciones, formas de organización…).

•       Es un proceso político porque implica cambios y progresivamente a cambios más amplios.

- FASES -

I.  INTRODUCCIÓN ACLARATORIA

La I/A es aplicable a situaciones en las que una persona/s esté realizando un trabajo que lo intrigue o interese, y logre lo mismo en sus compañeros; o a situaciones en las que se desee producir una mejora o cambio.

II. PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS.

III. Formación y Organización del grupo de investigación.

Para tener éxito en el trabajo en grupo hay que respetar ciertas características de los miembros y seguir unas reglas básicas:

•       Interés por el tema de trabajo.

•       Determinación.

•       Disponibilidad.

•       Plan de trabajo preciso y estructurado.

•       Repartición equitativa.

•       Elección de un coordinador y secretario (agenda de trabajo…)

•       Temario u orden del día en reuniones.

•       Tiempo para la autocrítica del funcionamiento y contenido trabajado.

IV. DESCUBRIMIENTO DEL PROBLEMA

Distinguir entre dificultades que no pueden resolverse en un periodo prudencial y las que sí son susceptibles de cambio. Los problemas pueden surgir de la reflexión del grupo, la observación sistemática, la participante realizada por un experto, y a raíz de información sobre situaciones educativas que creen interrogantes

V. OBJETIVOS DEL ESTUDIO

Punto central de referencia de la investigación (dan coherencia al plan de acción). Han de ser: Claros (lenguaje comprensible y preciso. Fácilmente identificables), realistas (factibles con la metodología adoptada recursos y en los plazos) y pertinentes (relación lógica con la naturaleza de los problemas a solucionar).

VI. PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS – ACCIÓN

q      Implica un enunciado de la causa de los problemas planteados.

q     Proporciona una respuesta provisional al problema e indica qué se necesita descubrir en el estudio.

q     Aclara las variables y la relación entre ellas.

q     Es necesario un proceso de reflexión. Sobre los objetivos y la problemática.

VII. Elección de Instrumentos y técnicas aplicables a la I/A

Algunas técnicas:

•        Diarios. (Observaciones, reflexiones, hipótesis y explicaciones).

•       Perfiles de secuenciación temporal. Visión a través del tiempo.

•        Análisis de documentos: programas, trabajos escolares, exámenes, actas…

•        Fotografías y diapositivas de momentos clave.

•        Grabaciones en audio y video o transcripciones de las mismas.

•        Participación de observador externo.

•        Entrevistas. (diferentes modalidades).

•        Comentarios en vivo. Lo más relevante.

VIII. SELECCIÓN DE LA MUESTRA

Se prefiere una muestra intencional, de acuerdo con unos determinados criterios. Busca un mayor conocimiento del grupo en le que se lleva a cabo la actividad determinada.

IX. ANÁLISIS DE LOS DATOS

Los datos pueden analizarse tanto de forma cualitativa como cuantitativa (predomina la 1ª).

Etapa de búsqueda sistemática y reflexiva de la información obtenida a través de los instrumentos. Es el trabajo de los datos recogidos. Hay que organizarlos, sintetizarlos, buscar regularidades, descubrir qué es importante y qué aporta a la investigación.

X. INTERPRETACIÓN E INTEGRACIÓN DE LOS RESULTADOS

Dar respuesta a los problemas formulados. La interpretación debe integrarse en el marco teórico preciso para poder proponer las acciones oportunas a llevar a cabo. Se pretende comprender la realidad, para ello se debe integrar el trabajo y realizar dos niveles de análisis: a nivel de casos y de comparación entre los mismos.

XI. INFORME DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Debe recoger el proceso seguido a los largo de todo el trabajo para darlo a conocer a todos los implicados. Registro de cómo se ha hecho y resultados obtenidos.

XII. CAMBIO PRODUCIDO EN LA PRÁCTICA

Incidencia de la I/A en el equipo implicado, cómo ha incidido, por qué…

LA  INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
TÉCNICAS

1. EL DIARIO.

2. TÉCNICAS PARTICIPATIVAS.

a)  TALLER DE INVESTIGACIÓN.

b) TORMENTA DE IDEAS.

c) TÉCNICA DEL GRUPO NOMINAL.

d) TÉCNICA DELPHI.

3. EL GRUPO DE DISCUSIÓN.

4. LOS DOCUMENTOS PERSONALES.

5. HISTORIAS DE VIDA.

6. TÉCNICAS DOCUMENTALES.

7. OBSERVACIÓN.

8. ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD.

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

• El estudio de las relaciones y regularidades con el fin de descubrir las leyes universales que explican y rigen la realidad educativa.
• Metodología. Conjunto de métodos cuya lógica de justificación se apoya en los principios de objetividad, enfatizando la evidencia empírica y la cuantificación.
• Centrada  en aspectos observables susceptibles de cuantificación. y uso de la estadística para el análisis de los datos.
• Se contrapone a la metodología cualitativa o interpretativa.

TÉCNICAS

ESCALA TIPO LIKERT:

Una serie de ítems, entendiendo por ítem una frase o propósito que expresa una idea positiva o negativa respecto a un fenómeno que nos interesa conocer.

CUESTIONARIOS

Ventajas	Desventajas
Rapidez	Falta de sinceridad
Facilidad de aplicación	Respuesta puede estar condicionada por a formulación de las preguntas
Muestra amplia	Superficialidad
Análisis estadísticos	La presencia del entrevistador puede condicionar las respuestas

TIPOS DE ENTREVISTAS:

- ESTRUCTURADAS: esquema establecido de interacción. Preguntas prefijadas de antemano. Se responde de manera más o menos cerrada sin demasiada libertad de respuesta.

- NO ESTRUCTURADAS: El entrevistador dirige la entrevista con un esquema flexible en la formulación de preguntas. Da libertad de respuesta. No tiene determinados los objetivos ni los contenidos a tratar.

- SEMI-ESTRUCTURADAS: Comparte las ventajas y los inconvenientes de ambos en mayor y menor medida según se acerque a un lado u otro.

Ø      Perspectiva emic: (Terminas siendo parte del sistema que quieres investigar). Proyecta una mirada desde el interior del sistema, es decir, adoptando temporalmente los valores y las apreciaciones de los estudiados. El investigador se integra en el seno de la sociedad.

Ø      Perspectiva etic: Es la que se logra mirando el sistema desde fuera, es decir, como si el investigador estuviera fuera de la sociedad que estudia.

TEMA 2

TEMA 2
Proceso de investigación educativa. Metodología

PROCESO DE INVESTIGACIÓN

Se trata de delimitar a priori una secuencia de pasos básicos del procedimiento científico asociadas a preguntas como:

•        ¿Qué se va a estudiar?

•        ¿Cuál es el objetivo

•        ¿Dónde encontrar la información adecuada?

•        ¿Cómo organizar la información encontrada?

•        ¿Cómo dar respuesta a las hipótesis de investigación?

•        ¿Qué valor tienen los resultados obtenidos?

Se aplica tanto al enfoque cuantitativo como al cualitativo, con algunas diferencias. Está construido por etapas interconectadas de modo lógico, secuencial y dinámico.

APARTADOS:

I. Selección de un tema o área a investigar

El punto de partida: el INTERÉS en un tema.

Ø       Fuentes que pueden generar ideas:

§          Experiencias individuales (Ej: familiar con Disfasia)

§          Materiales escritos (libros, revistas, periódicos, tesis…)

§          Materiales audiovisuales (Internet, TV… desmotivación académica)

§          Conversaciones, asistencia a jornadas, seminarios, cursos, observaciones, etc.

Ø       Es recomendable que el tema sea atractivo, intrigante y alentador.

Ø       Ejemplos de temas de investigación:

§          Evaluación formativa del aprendizaje

§          Metodologías de enseñanza y aprendizaje

§          Evaluación de la formación permanente del profesorado

§          Competencias básicas para la vida, etc.

Para continuar hay que tratar de delimitar y restringir los temas seleccionados en cuestiones más concretas.

Ø       Familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubican los temas y, encontrar posibles, lagunas, huecos, inconsistencias o interrogantes no resueltos, que podrían transformarse en preguntas de investigación.

Ø       Se sugiere empezar por preguntas estándar como: quién, qué, cuándo, cómo y dónde.

Ø       Hay que seguir un razonamiento que incluye 2 etapas (Booth et al, 2001):

1.      Intentar describir sobre lo que se pretende investigar en frases como:

            Estoy investigando sobre/ estudiando/ aprendiendo acerca de…

1. Intentar describir con más detalle algo sobre ese tema que quieres profundizar, conocer, comprender mejor, en frases como:

            Quiero investigar sobre X porque me gustaría conocer quién/ qué/ cuándo/ dónde/ por qué/ cómo…

II. Identificación de un problema

Aspectos a considerar en el planteamiento del problema:

(Distinguir tema de investigación para leer y problema de investigación para resolver)

• La formulación de preguntas
• Los objetivos del estudio
• Justificación de la investigación

Ø      Desde un enfoque cuantitativo, se busca acotar el ámbito de estudio

Ø      Desde un enfoque cualitativo, se busca no partir de una idea preconcebida.

• La formulación de preguntas. Criterios para su planteamiento:

• El problema debe expresar una relación entre dos o más variables

            (En las investigaciones cualitativas este no es un requisito)

•  El problema deber estar formulado claramente, orientado hacia la respuesta que se busca con la investigación.

•  El planteamiento del problema debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica que confirme o no las hipótesis o, una recolección de datos.

            (En las investigaciones cualitativas la recolección y análisis de datos pueden utilizarse para descubrir el problema de investigación más relevante)

Los objetivos del estudio

Finalidad: es señalar lo que se pretende y a lo que se aspira en la investigación.

Nos encontramos con 3 tipos fundamentales de investigaciones:

1.  I. Explicativas. Su objetivo fundamental es probar una teoría, contrastar o verificar hipótesis, confirmar relaciones entre variables y predecir fenómenos.

2.  I. Descriptivas o Exploratorias. Orientadas a identificar y describir fenómenos para generar o inducir conocimiento. (De corte cualitativo)

3.  I. Aplicadas. Buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema práctico.

Justificación de la investigación.

q     Requiere formular un interrogante ulterior: ¿y qué?

q     Hay que justificar:

§         La inversión de recursos financieros, humanos y materiales necesarios.

§         Porqué es importante llevarlo a cabo

q      Permite calibrar el valor del problema y del proyecto de investigación

q      Algunos criterios para justificar

§          Relevancia social e implicaciones prácticas

§          El valor teórico (actualización, adaptación, etc. )

§          La utilidad metodológica (crea nuevas técnicas, fomenta la interdisciplinariedad…)

III. Revisión de la literatura

q     Supone buscar fuentes documentales, que permitan detectar, extraer y recopilar información de interés para construir el marco teórico (refiriéndose al análisis de teorías, investigaciones y antecedentes en general)

q      Exige…

•        Búsqueda/detección de literatura. Hay 3 tipos básicos de fuentes de información:

•        Fuentes primarias. Son los documentos sobre los que se escribe directamente y proporcionan datos de 1ª mano (libros específicos, artículos de revistas especializ., tesis, foros, Web –ej.: CIDE-, etc.)

•        Fuentes secundarias. Son las que procesan información de 1ª mano (manuales, enciclopedias), permiten una visión global, rápida y útil para referenciar. A través de “bases de datos” –ej.: ERIC, DIALNET, TESEO, etc.

•        Fuentes terciarias. Agrupan compendios de fuentes secundarias: nombres y títulos de revistas, instituciones de investigación, etc. –ej.: buscadores de internet Google…; AIDIPE; Redes de información EURIDICE; REDINET…

•         Ejemplo:

Vamos a realizar una investigación para conocer las claves del éxito de una maestra de una escuela rural durante los 30 años que impartió docencia:

-          Fuente Primaria: El Diario que la maestra escribía todo los días con sus reflexiones y anotaciones personales.

-          Fuente Secundaria: Libros sobre la temática.

-          Aldecoa, J. R. (2006). Historia de una maestra. Madrid: Alfaguara.

-          Llano Díaz, A. (2009). Las maestras de nuestros pueblos: pequeña historia rural en Cantabria. Santander: Consejería de Educación.

-          Fuente Terciaria: Búsqueda bibliográfica en DIALNET. “Claves del éxito maestras rurales”

q     …Exige…

•        Obtención de la literatura. Hay que localizar los espacios físicos y virtuales. Siguiendo criterios como: obras clásicas, actuales y de especial relieve.

•        Consulta de la literatura. Leer y extraer críticamente los datos e ideas necesarias para elaborar le marco teórico. Distinguir el resumen de un contenido de las propias reflexiones. Recoger datos bibliográficos completos y redactar correctamente las referencias bibliográficas. APA.

IV. Elección del método de investigación.

q     En I. Cuantitativa esta  decisión antecede a la formulación de hipótesis, diseño de investigación y obtención de datos. En I. Cualitativa, puede ocurrir en cualquier etapa del proceso de investigación.

q      Criterios para decidir:

1. La orientación o el enfoque (cuantitativo o cualitativo)

2. Los objetivos de la investigación. Según los objetivos, se distinguen 4 métodos:

•        Métodos descriptivos

•        Métodos correlacionales

•        Métodos explicativo-causales

•        Métodos orientados a solucionar problemas prácticos

3. Métodos descriptivos. Propósito:

Describir situaciones, eventos y hechos. Decir cómo son y cómo se manifiestan.

Según el enfoque, se trata más de medir y evaluar variables de forma independiente o conjunta, sin indicar relaciones entre ellas (Cuantitativo) y, describir y evaluar la relación entre variables (Cualitativo)

Ejemplo: ¿Cuál es el C.I medio de los alumnos de medicina?

- Se pasa un test de inteligencia a la muestra de alumnos de medicina y se describen los datos obtenidos.

•       Métodos correlacionales. Propósito:

Descubrir y evaluar las relaciones entre variables

Según el enfoque, se determina el grado en que 2 o más variables se relacionan entre sí (Cuantitativo) y, obtener una primera aproximación de cómo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas (Cualitativo.)

Permite pasar del cómo son los fenómenos a cómo se vinculan entre ellos

Ejemplo: ¿Los niños que desayunan antes de ir a clase atienden mejor?

Se trata de descubrir si hay relación entre: Dieta saludable (desayuno mediterráneo) (VI) y Atención (VD)

•       Métodos explicativo-causales. Propósito:

Explicar los fenómenos y conocer sus causas. Decir por qué ocurren y en qué condiciones. Son más estructurados que los anteriores, exigen detección previa de ideas claras y precisas sobre las variables objeto de estudio.

Según el enfoque, se obtiene conocimiento en forma de asociaciones entre variables (cuantitativo) y, explicaciones más completas que proporcionan un entendimiento del fenómeno (cualitativo).

La causalidad implica correlación pero no toda correlación significa causalidad. Primero establecemos correlación y luego causalidad.

Ejemplo: Fumar correlaciona con el cáncer de pulmón, pero no podemos decir que fumar es la causa de todos los cáncer de pulmón.

Ejemplo: Los niños que han asistido al aula de 2 años, tienen una mejor adaptación cuando pasan al aula de 3 años.

•       Métodos orientados a solucionar problemas prácticos. Propósito:

Construir una guía para la acción, para sistematizar las razones de actuar de un modo u otro. Ayudar a tomar decisiones adecuadas para mejorar la educación

           

Ej.: Investigación-acción

Ejemplo: Hemos realizado una investigación en la que hemos constatado que el 80% de los niños/as de nuestra aula vienen sin desayunar a clase y tienen mayores dificultades de atención.

Tras la investigación decidimos implementar un proyecto para que los alumnos desayunen en el aula.

EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Es el plan o estrategia concebida para obtener la información que se requiere, dar respuesta al problema formulado y cubrir los intereses del estudio.

•         Desde el E. Cuantitativo, en el diseño se deciden las hipótesis, la muestra (grupo/s de sujetos de la investigación), control sobre las variables implicadas, análisis estadístico a realizar.

La calidad y rigor científico de la investigación está relacionada con el grado de aplicación del diseño establecido.

•         Desde el E. Cualitativo, el diseño es recomendable, pero tiene un carácter mucho más flexible y adaptativo al contexto de aplicación.. Se prioriza la adaptación a las contingencias del contexto antes que la manipulación de la realidad a los intereses del estudio.

V. Formulación de hipótesis.

Las hipótesis son… proposiciones generalizadas o afirmaciones comprobables que se formulan como posibles soluciones al problema planteado.

Su función es… ofrecer una explicación posible o provisional teniendo en cuenta las condiciones o sucesos que el investigador procura comprender.

Fórmula esquemática… “Si… (se da una variable X)…. Entonces… (se producirán unos cambios en la variable Y)”

Ejemplo…                   

Problema: “¿La evaluación formativa en el aprendizaje mejora el rendimiento del alumnado de educación primaria?

Hipótesis: “Si se aplican métodos de evaluación continua con refuerzo inmediato en matemáticas, como el portafolio, el alumnado de educación primaria obtendrá un mayor rendimiento que con una evaluación final sin retroalimentación permanente”

Relacionadas con… existe una relación directa con la revisión de la literatura, porque han de estar teóricamente fundamentadas y ser coherentes con estudios revisados y antecedentes consultados en bibliografía (hipótesis deductivas)

Según el enfoque… no todas las investigaciones formulan hipótesis antes de obtener datos. En I. Cualitativa, con finalidad descriptiva o exploratoria se formulan hipótesis inductivas, a partir de observaciones o reflexiones.

Funciones…

•       Guiar, ayudar a definir el diseño de investigación al indicar lo que estamos buscando. Proporcionan orden y lógica.

•        Describen y explican el fenómeno a estudiar.

•        Tienen potencia deductiva (de comprobar teorías-cuantitativa)

•        Sugieren teorías como resultado de su inducción (cualitativa)

Deben de satisfacer una serie de criterios…

1. Ser contrastables empíricamente (han de quedar confirmadas o comprobadas)

2. Estar en armonía con el marco teórico (deben estar bien fundamentadas)

3. Responder al problema (deben referirse a un contexto bien definido)

4. Ser precisas, específicas y expresarse con simplicidad lógica

5. Expresarse en forma cuantitativa (ser susceptibles de cuantificación u observación)

Las hipótesis contienen… variables.

Una variable es…

           

una característica que varía según los sujetos, una propiedad que puede adoptar distintos valores. Una variable es susceptible de medirse u observarse. Es una cualidad o característica de un objeto o sujeto con la que se puede calificar, identificar o clasificar.

Las variables pueden ser definidas de forma…

•         Constitutiva y, se identifican con los constructos hipotéticos – variables latentes, no observables directamente, elaborados teóricamente por científicos- que describen la esencia de un objeto o fenómeno (Ej.: inteligencia, motivación, creatividad…).

Variable abstracta.

•         Operativa y, se identifican con la descripción de las operaciones que se han seguido para medir o manipular el constructo hipotético (referidas al campo de lo observable).

Variable en la que puedes pedir hechos concretos.

Variable independiente (X):

–        Aquellas cuyos atributos se supone que influyen en los que adopta una segunda variable (dependiente).

–        Figuran en las hipótesis de una investigación e indican posibles causas de la variación de la variable que centra el interés de la investigación (la dependiente a variable efecto).

•         Ejemplo: ¿ Introducir TIC en el aula aumenta la motivación?

•         Ejemplo: ¿El desarrollo de trabajos cooperativos fomentan el desarrollo de competencias?

Variable dependiente (Y):

–        Aquellas cuyos atributos dependen de los que adoptan las  variables independientes.

–        Ambos tipos de variables corresponden a los objetivos de la investigación.

–        El ejemplo: la variable dependiente (objeto del análisis) es sufrir un accidente de tráfico; las variables independientes son las posibles causas de la siniestralidad.

•         Ejemplo:¿ Introducir TIC en el aula aumenta la motivación?

•         Ejemplo: ¿El desarrollo de trabajos cooperativos fomentan el desarrollo de competencias?

VI. Selección de la muestra.

MUESTRA

(CUANTITATIVO) subconjunto de la población que se selecciona a través de técnicas de muestreo y que debe ser representativa de aquella (n).

(CUALITATIVO) unidad de análisis o grupo de personas, contextos, eventos o sucesos, sobre la cual se recolectan datos sin que necesariamente sea representativa de la población que se estudia

POBLACIÓN

(CUANTITATIVO) conjunto de todos los individuos a los que se desea hacer extensivo los resultados de la investigación (N)

            (Las I. Cualitativas: enfoque idiográfico (enfatizan lo particular e individual), les interesa trabajar con muestras que aporten datos relevantes y de calidad, para generar conocimiento desde una perspectiva inductiva)

VII. Obtención y análisis de datos

Recogida de datos:

•         La/s técnica/s de recogida de datos se seleccionan mediante la concreción del tipo de datos que se necesitan para contestar al problema planteado por la investigación.

•         En la selección actúan criterios determinantes cómo:

–        Las necesidades de la investigación.

–        El coste temporal y económico de las diferentes opciones.

–        La condiciones que cada método y técnica impone a los sujetos de la investigación.

–        La formación y conocimientos necesarios para analizar los datos.

•         El investigador debe planificar la recogida de los datos y seleccionar los instrumentos que empleará para dicha recogida.

•         Obtener datos implica 3 actividades vinculantes:

–        Seleccionar una o varias técnicas de obtención de información o desarrollar una.

–        Aplicar la técnica (existe un amplio espectro de técnicas cuanti y cualitativas)

–        Preparar los registros de las observaciones y mediciones obtenidas para analizarlas correctamente.

Análisis de datos

•         El análisis de los datos se planifica de tal modo que se de respuesta a las preguntas de investigación y/o se contrasten las hipótesis.

•         Se realizan diferentes tipos de análisis si se trata de una investigación cuantitativa (estadísticos) o cualitativa (de contenido).

VIII. Interpretación de resultados y conclusiones

Propósito… dar sentido a la información obtenida, tratándola y organizándola para poder explicar, describir e interpretar el fenómeno estudiado y dar respuesta al problema.     

Análisis cuantitativo… suelen aplicar métodos estadísticos para analizar datos numéricos, decidir si las hipótesis se confirman y llegar a una generalización de los resultados. Entre las actividades que incluyen se encuentran: la estadística descriptiva, el cálculo de correlaciones y la estadística inferencial.

Análisis cualitativo… se analizan textos expresados en lenguaje natural (transcripciones de entrevistas o sesiones de observación), imágenes, etc. El análisis trascurre paralelamente a la obtención de información, es un procedimiento abierto y flexible en el que se clasifican los datos en unidades básicas de significado (categorías) para resumirlos y tabularlos.

IX. Informe final

FINALIDAD: dar a conocer (a la comunidad científica y no científica) el estudio, de un modo claro, objetivo y conciso.         

      Estructura informe cuantitativo:

§         Sección preliminar.

·         Titulo y autoría.

·         Resumen.

·         Agradecimientos.

·         Prólogo e índice.

§         Introducción.

§         Método (proceso de investigación)

§         Resultados

§         Referencias bibliográficas

§         Anexos

      Estructura informe cualitativo.

§         Bases teórico-prácticas de la investigación.

(Intereses, expectativas, marco teórico, planteamiento del problema).

§         El contexto de investigación.

(Escenario e informantes, conocimientos previos, relación investigador-escenario, criterios de selección, situaciones).

§         El proceso de investigación.

(Metodología, roles, hipótesis, técnicas, análisis y devolución de resultados).

§         Conclusiones.

(resultados, ilustraciones, prospectiva).

CHARLA SOBRE LAS BÚSQUEDAS EN LA BUC

- BÚSQUEDA DE INFORMACION EN DOCUMENTOS -

A continuación expondré las ideas que más relevantes me resultaron de la charla de dos horas que nos dieron. Considero que es un recurso o método de enseñanza a agradecer, ya que me ha servido para buscar y encontrar diversidad de recursos en la biblioteca de la Universidad.

§         La información que consigamos tiene que pasar una revisión crítica para usarlas en un trabajo.

§         Ha de ser pertinente. Lo más relevante del tema, con gran exigencia.

§         Hay q plantearse un mapa sobre el qué.

§         Ir de búsquedas más acotadas a más generales.

§         La bibliografía es importante hacerla diferenciando entre la topología documental.

§         En él cómo estrategia de búsqueda.

§         Los métodos de búsqueda varían según nuestro interés o el conocimiento sobre lo que busquemos.

o        Conceptos clave palabra-frase.

o       Relaciones logicas entre los terminos.

§         And/y intersección.

§         Or/o unión.

§         Not/no exclusión.

o       Sintaxis y entre comillas.

o       Búsqueda por campos.

o       Restricciones y limitaciones.

§         En la universidad el catalogo se organiza por relevancia de los documentos. Se pueden los textos en línea o todos los del catalogo.

§         En la búsqueda avanzada el formulario es más complicado. UCrea es otro importante buscador de la universidad.

§         En las citas textuales hay que poner la página del libro.

§         Refworks es para referencias más específicas. Es una herramienta que parece no muy relevante pero que es importante. Se puede uno registrar

§         Es importante el acceso remoto. Las revistas electrónicas pagan licencia de campus. El acceso remoto es para trabajar desde casa en revistas electrónicas pagadas. Esto permite trabajar como si estuviésemos en el campus.

§         Lo más novedoso está en artículos de revista o en lugares así.

§         DIALNET es una base de datos interesante con mucha información en español. En sesión anónima es más difícil exportar documentos.

§         Hay que  leer lo que más prestigio tiene o lo que más considerado esté.

§         Para páginas en inglés está el buscador SCOPUS. Aunque está centrado en humanidades y te lleva a documentos mayormente en inglés. Te dan los autores que más tienen o que más temas proporcionan.

- REFLEXIÓN PERSONAL DEL TEMA -

Estoy más contenta con el presente tema que con el anterior. Esto es así porque me ha resultado más liviano y de fácil comprensión. Creo que los recursos utilizados en el aula, tanto los vídeos, como los concursos, etc. han favorecido mi aprendizaje y han logrado significatividad en los términos tratados en el aula.

Así mismo, creo que muchas de las temáticas o ideas expuestas en el aula se dan con gran velocidad, lo que provoca que el alumno/a, al menos en mi caso, las adquiera, pero al darse tan fugazmente, algunos días no se recuerdan.

Soy simpatizante con la metodología utilizada y el temario en general, ya que gracias a este me ha clarificado cuestiones tanto del TFG como del proyecto de investigación que realizamos en grupos, en esta asignatura. Mas creo que la charla que se nos dio fue muy importante pero de escasa duración. Ya que me ha generado nuevas dudas sobre cómo realizar algunos trabajos de forma óptima.